露条尾巴捉迷藏

前年我家添了一个小孙子，浓眉大眼、虎头虎脑的怪招人喜爱。每天下班后，逗着孙子戏耍，看着孩子一天天长大，甚是开心。转眼间 孩子就能跑了，和孩子可玩的游戏也越来越多，在一段时间里，捉迷藏成为我们祖孙的热爱。不时地你会听到一声“孩子找不到我”，捉迷藏就开始了，小孙子会沿着声音的方向向我找去。一开始，我每次藏得都很浅，有时拐过一个墙角就可以找到，有时候跨过一个门口就能发现，孩子很快就找到了我。每当他找到我时就会哈哈大笑，笑得前仰后合，笑的是那么开心、那么纯真，尽情享受“找到了”成功的喜悦。每次只是位置变一变，他都能笑得那么开心，不停地游戏着、高兴着。我儿子看我们玩的高兴，有时也和孩子玩捉迷藏，但是孩子和他玩不了几个回合就不玩了，感到没意思。因为我儿子每次都把自己藏的很深，孩子找遍几个地方都发现不了，不愿和他玩。

随着孩子不断长大，他对那些一眼就能找得到的游戏逐渐不愿玩了，有时表现出不屑一顾的样子。这时我不得不调整战略，把自己藏的稍微深一些。尽管我藏得深了，多了一层掩护，我还会故意留一条“尾巴”在外边，以便于他很快找到。在他找不到时，发出一点声响，帮他快速找到。尽管他在找我时费了心思，但表现的还是非常愉快，因为这体现了他的智慧、他的劳动，收获了他的成功和自信。

和孩子做游戏也需要动脑筋，在什么阶段做什么游戏。当游戏低于他的智能时，他会感到没有意思，从而放弃游戏；低端的游戏培养不出孩子智力和能力。当游戏超出他的智能范围时，他会感到我能为力，对游戏失去兴趣；过于繁杂的游戏会消磨孩子的游戏兴致和积极性。游戏只有适合孩子的年龄阶段和智力水平，才能调动孩子的积极性，提高孩子的兴趣，才有利于培养孩子智力和能力，才能让孩子体验成功的喜悦，增强孩子的自信心。

教学和“做游戏”一样，老师必须充分了解学生，不仅要了解学生的年龄特征，还要掌握学生个性特质，包括每个学生学业基础、智力水平。教学内容、作业布置，不仅要符合所有学生的年龄特征，还要考虑到个别的智力水平、学业基础。

满堂灌、一刀切，这种不能反映学生个体差异的做法不是好的教学方法。学生的个体差异是客观的，无论老师如何要求，同一个老师、同一个课堂，也不可能培养出同样的学生。课堂教学必须考虑学生的差异性，教学方法、教学内容、教学要求都要同中有异，每一节课都要有个性的培养方案，要让不同的学生发出不同的声音，让所有学生都能体验到学习的过程快来、享受成功的喜悦，才能不断提升学生的学习兴趣、学习能力和自信心。

有的老师可能不耐烦了， “一节课怎能讲那么多种？”“一个老师怎能顾及到60多名学生？”真是站着说话不腰疼。的确在传统的课堂上去确实无法做到。但是在生本课堂上却可以完全实现。生本课堂的教学目的也只是要让每个学生都日有所学、日有所长。也无法实现让所有学生都变成一流，但是他更能保护学生的学习兴趣和学习的积极性，能够发挥每一个学生的潜能，让学生自觉地投身学习之中，用心学习、体验学习的快乐、享受成功的喜悦，在学习中不断提升自信心。成绩成长虽然没那么快，但是只要马不停蹄，终会达到理想的彼岸，实现成功。

在传统课堂上，全班都是同一个学习目标、所有学生都是同一道作业题，实现同一个教学任务，是永远无法达到的。结果必和“捉迷藏”一样，老师顾及优等生多，讲得深了，出题难了，必将使中差生失去学习兴趣、丧失信心、放弃学习；老师顾及中等生多了，讲得浅了，出题易了，必将使差生失去学习兴趣、丧失信心、放弃学习，优等生也会感到无聊、没兴趣、没乐趣。当然一般老师不会太多的顾及差生。在这种情况下，多数老师讲课都会针对那些可以为自己争光的优等生，从而使中差生没兴趣、没信心，最终放弃学习，这就是多数班级呈现出来的现状。从学生发展的过程来看：一开始是高兴而来——努力学习——听不懂——学不会——没兴趣——失去信心——厌学——不学——睡觉——捣乱——处罚——退学。从老师教学过程来看：一开始信心十足——诲人不倦——教不会——不愿教——没好气——失去信心——指责——抱怨——放弃——劝退。最终班级的平均分越来越低，毕业时，只有几个能够考上高一级学校的优等生成为众老师的骄傲。

因此说，推进升本教育、落实生本课堂，是实施因材施教的前提，是实现全面发展、全体发展的保障，它是未来教育发展的方向。